教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都有哪些

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括主要面向教師的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì) 三類1、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它是以教師的“教”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間情感交流，利于系統(tǒng) 的科學(xué)知識(shí)的傳播，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中重要作用。

理論基礎(chǔ)代表為：奧蘇貝爾的“學(xué)與 教”理論。

包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)目標(biāo)分析 （2）學(xué)習(xí)者特征分析 （3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略 （4）選擇教學(xué)媒體 （5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià) （6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整 2、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它讓學(xué)生由外部***的被動(dòng)接受者和知識(shí)的 灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng) 建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而利于學(xué)生的主 動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

代表人物：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)觀是 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。

包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）情景創(chuàng)設(shè) （2）信息資源提供 （3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) （4）組織協(xié)作學(xué)習(xí) （5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主探索 3、 “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)，是在兼取以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論 兩者的結(jié)合。

包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)目標(biāo)分析 （2）學(xué)習(xí)者特征分析 （3）教學(xué)策略的選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì) （4）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) （5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì) （6）在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)都們各自的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也都不足之處。

如傳統(tǒng)的教學(xué) 設(shè)計(jì)模式注重的是教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮、情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；但是它由于強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué) 習(xí)，否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而 不利于創(chuàng)新人才的成長。

而建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式正好克服這一缺點(diǎn)，利于培養(yǎng)具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能 力的創(chuàng)造型人才；但它卻忽視了教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，因而不利 于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)具更為科學(xué)而全面的理論基 礎(chǔ)，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)課件腳本的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

它具以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)同和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支。

2、在“傳遞--接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可 采用其他“傳遞--接受“策略，甚至是自主學(xué)習(xí)策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu) 化。

3、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學(xué)的長處，如對(duì)學(xué) 習(xí)者的特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等。

4、便于考慮情感因素，即動(dòng)機(jī)的影響。