德國(guó)是如何崛起的

自中世紀(jì)以來(lái)，德意志長(zhǎng)期四分五裂，一直處于相對(duì)落后的水平。然而，至少?gòu)?8、19世紀(jì)之交，德意志民族在短短的幾十年中，一躍成為歐洲的頭號(hào)強(qiáng)國(guó)。

普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為德國(guó)的崛起一靠軍隊(duì)，二靠教育。其中，教育被視為德國(guó)強(qiáng)大的根本原因。

將德國(guó)的強(qiáng)大歸因到教育，雖然不是很全面，但不無(wú)道理。早在18世紀(jì)末，普魯士就立法推行義務(wù)教育，開(kāi)創(chuàng)了教育史上的一個(gè)先例。19世紀(jì)初，在普魯士進(jìn)行的諸項(xiàng)改革中，教育改革可以說(shuō)最為引人注目。威廉．洪堡從人文主義理念出發(fā)，力求為所有的公民提供全面的教育，他所創(chuàng)立的教育體制為德國(guó)教育的發(fā)展奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此后，在各邦***的大力推動(dòng)下，教育體制不斷完善。比如在普魯士，小學(xué)的入學(xué)率在1816年就達(dá)到60%，到1864年更達(dá)到93%。到1871年時(shí)，德國(guó)的文盲率大致只有13%，而英國(guó)的文盲率為30%（1861年），法國(guó)是24%（1866年）。德國(guó)教育領(lǐng)先的情況略見(jiàn)一斑。

洪堡等人所推行的大學(xué)改革，更是成就顯著。洪堡主持建立的柏林大學(xué)扭轉(zhuǎn)了大學(xué)發(fā)展的方向，推行教學(xué)和研究結(jié)合的原則，創(chuàng)立了德國(guó)式的研究型大學(xué)，同時(shí)也開(kāi)啟了現(xiàn)代大學(xué)的先河。在洪堡大學(xué)精神的滋養(yǎng)下，德國(guó)大學(xué)很快進(jìn)入一個(gè)輝煌的時(shí)期，培養(yǎng)的人才具有良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和專精的知識(shí)，而且富有科學(xué)研究的精神。大學(xué)教授更是以學(xué)術(shù)研究為天職，投身于教學(xué)和研究，做出了數(shù)不勝數(shù)的學(xué)術(shù)成就。

德國(guó)的大學(xué)得到普遍的贊揚(yáng)和肯定。英國(guó)歷史學(xué)家梅爾茨在20世紀(jì)20年代說(shuō)：“在現(xiàn)代，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家像德國(guó)那樣擁有那么多的思想學(xué)校和學(xué)術(shù)學(xué)校，也沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能自夸開(kāi)創(chuàng)并進(jìn)行了這么多巨大的事業(yè)，而他們需要大量訓(xùn)練有素人員的合作和集體努力”。

可以說(shuō)，在近現(xiàn)代歷史上，德國(guó)的學(xué)者和專家為德國(guó)帶來(lái)的榮譽(yù)和關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他群體。而所有這些成就都是德國(guó)大學(xué)的成果，德國(guó)是歐洲國(guó)家中將大學(xué)與學(xué)術(shù)聯(lián)系最為密切的國(guó)家。大學(xué)也許是觀察德國(guó)人最好的窗口。梅爾茨認(rèn)為德國(guó)大學(xué)“比任何別的東西都表征出德國(guó)的心智，德國(guó)心智在這種機(jī)構(gòu)里得到最完美的表現(xiàn)”。

德國(guó)人重視教育，但不盲目重視。在19世紀(jì)中，德國(guó)建立起了一個(gè)龐大而多樣的學(xué)校和培訓(xùn)體系。特別是在20世紀(jì)后期，“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)制度成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。所謂“雙元制”，就是把手工業(yè)中徒工的訓(xùn)練與學(xué)校的理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，***和企業(yè)共同培養(yǎng)合格技工。在培訓(xùn)期間，學(xué)員按規(guī)定到企業(yè)學(xué)徒一定的天數(shù)，同時(shí)也必須到職業(yè)學(xué)校接受教育。

清末李善蘭曾對(duì)德國(guó)的教育有一個(gè)概括，說(shuō)德國(guó)的教育體制的特點(diǎn)為無(wú)地?zé)o學(xué)，無(wú)時(shí)非學(xué)，無(wú)人不學(xué)”，此說(shuō)甚為精當(dāng)。直到今天，這三條應(yīng)當(dāng)仍然有效?！盁o(wú)地?zé)o學(xué)”是說(shuō)教育的普及程度，“無(wú)時(shí)非學(xué)”是說(shuō)不同的行業(yè)和職業(yè)都有專門的教育和訓(xùn)練，“無(wú)人不學(xué)”則是說(shuō)人人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都有學(xué)習(xí)適合自己需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種多軌、多類型的教育制度，雖然不一定符合民主的原則，但從效果和功能上看，這一體制為不同的人以及不同的行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了特殊的人才，這倒是體現(xiàn)了人盡其才的思想。

從反面看，當(dāng)教育不受到重視或受到破壞的時(shí)候，國(guó)家的實(shí)力就會(huì)減弱，強(qiáng)國(guó)可以變?nèi)酢Ｔ诩{粹統(tǒng)治時(shí)期，教育和科學(xué)事業(yè)受到極大的破壞，特別是大批猶太學(xué)人被迫離開(kāi)大學(xué)、離開(kāi)德國(guó)，德國(guó)的教育和學(xué)術(shù)事業(yè)因而受到空前的重創(chuàng)，從19世紀(jì)以來(lái)所積累的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)面臨瓦解。經(jīng)過(guò)這次浩劫，德國(guó)作為學(xué)術(shù)中心的時(shí)期也就一去不復(fù)返了。這段慘痛的歷史為教育強(qiáng)國(guó)提供了一個(gè)反面的例證。

縱觀近代德國(guó)的發(fā)展過(guò)程，我們有理由把德國(guó)看作一個(gè)教育興國(guó)或教育強(qiáng)國(guó)的范例。19世紀(jì)德國(guó)史學(xué)大師蒙森曾把大學(xué)、軍隊(duì)和關(guān)稅同時(shí)并列，認(rèn)為這三者是德國(guó)崛起的核心因素。他能夠把大學(xué)列在首位，想必不會(huì)反對(duì)教育強(qiáng)國(guó)、學(xué)術(shù)強(qiáng)國(guó)的說(shuō)法。（作者系北京大學(xué)德國(guó)研究中心主任、教授）。